一、出版简介
2024年8月，美视电影学院播音与主持艺术系徐杉副教授撰写的学术专著《开口即美，立人立言：母语素养教育的理论与实践》在“全国一级出版社”、“全国百佳出版单位”——中央编译出版社，正式出版。该著作为重庆市社会科学规划一般项目：巴蜀地域诗歌融入母语素养教育的创新性发展研究（项目编号：2022NDYB179）研究成果。
二、内容简介
《开口即美，立言立人 : 母语素养教育的理论与实践》从多方面深入探讨母语素养教育。绪论部分阐释了研究背景、目的意义及学术研究动态，从概念与特征入手，梳理母语素养教育的学术理论、学习基础。依据母语素养教育从古至今的历史演化，立足新时代，论述其价值观：育人观、政治愿景、人民诉求和社会形象。围绕学校、家庭和社会三个实践场域，研究母语素养教育的构成体系（目标、课程、教学和评价），阐述母语素养教育的技术应用图景，为母语素养教育的发展提供了理论基础与实践路径。
三、作者简介
徐杉，女，重庆大学美视电影学院副教授，硕士研究生导师，文学学士、经济学学士、文学硕士、教育学博士。研究方向：口语传播、经典诵读、语言教育。在《当代电影》《中国出版》《编辑之友》《艺术百家》等CSSCI核心期刊发表论文数篇。出版《开口即美——朗诵篇》《开口即美——即兴口语篇》《开口即美——演讲与论辩篇》《开口即美——我的朗读手册》等系列丛书，该出版物为全国教育规划课题研究成果。
四、专著目录
绪 论
第一节 研究背景
一、母语素养教育的提出
二、母语素养教育研究的必要性
第二节 研究目的及意义
一、母语素养教育研究的目的
二、母语素养教育研究的意义
第三节 母语素养教育研究的文献综述
一、母语素养教育内涵的相关研究
二、母语素养教育现状的相关研究
三、母语素养教育实践探索的相关研究
四、母语素养教育体系建构的相关研究
第一章 母语素养教育的概念与特征
第一节 母语素养教育的相关概念
一、母语及相关概念
二、母语的多维交织：汉语-华语-国语-普通话
三、素养及相关概念
四、母语教育与母语文化
第二节 母语素养教育的主要特征
一、普遍性
二、包容性
三、主动性
四、差异性
第三节 母语素养教育的内在规定性
一、汉语的民族化
二、汉语教学方法的本土化
三、汉语的意象性
第二章 母语素养教育的理论基础
第一节 语言人类学教育
一、“演绎”语言发生的“初始”情境
一、“创设”语言交流的游戏规则
三、“重建”语言文化的社区认同
第二节 具身学习理论
一、具身学习理论的内涵
二、具身学习对母语素养教育的价值
三、具身学习理论支持下母语素养教育的新途径
第三节 朗读美学理论
一、朗读美学的内涵
二、朗读美学的理论基础
三、朗读美学的中国气象
四、朗诵美学的优势--以初中生为例
第三章 母语素养教育的历史演化
第一节 母语素养教育的古代溯源
一、说文解字:古代母语教育的基础议题
二、确立典籍:古代母语教育的制度核心
三、综合素养:古代母语教育的价值理念
第二节 母语素养教育的近代革新
一、晚清(西学东渐):母语意识的觉醒与文化思辨
二、五四(新文化运动):母语教育的形式实验与创新
三、延安经验:近代母语教育现代性新实践
第三节 母语素养教育的当代境况
一、社会主义国家公民教育的根本宗旨
二、中华民族崛起的世界局势
第四章 母语素养教育的新时代价值观
第一节 新时代母语教育的育人观：践行社会主义核心价值观
一、全面发展人的语言潜能，激发人才活力
二、唤起文化根性，为民族精神铸魂
三、自我价值提升，为人生意义赋能
第二节 新时代母语教育的政治愿景：促成凝聚力强的民族共同体
一、包容多元文化:同舟共济齐发展
二、与世界对话:求同存异促交流
三、融入民族复兴国策:培养未来接班人
第三节 新时代母语教育的人民诉求：充分表达人民对美好生活的向往
一、提高人民表达内心意愿的自信力
二、提升人民语言文化鉴赏力
三、传递人生奋斗价值的精神力
第四节 新时代的母语社会形象：美与审美
一、日用语言:和谐社区的粘合剂
二、母语文化热的跨媒介传播
三、母语素养教育兼顾社会公平
四、国际格局中的语言文化竞争与合作
第五章 母语素质教育的实践场域
第一节 学校场域：构建大中小幼一体化的母语素质教育体系
一、在审美课堂中进行母语实践
二、在阅读策略中进行母语实践
三、针对不同群体下的多类型语言教学实践
第二节 家庭场域：营造亲子共读共用母语素质教育生活场景
一、创造适宜的语言环境
二、树立社会共识，提升个人素质
三、优化教育模式，提升语言兴趣
第三节 社会场域：面向不同群体的多样化母语素养补偿教育
一、母语补偿教育在中国弱势群体中的差异性
二、社会语言教育的传播历史
三、在实践中提升母语质量
第六章 母语素养教育的构成体系
第一节 母语素养教育目标
一、实现母语素养教育，坚持立德树人
二、不同教育阶段，母语教育新方向
三、母语素养教育目标导向，促进四维体系建构
第二节 母语素养教育课程
一、母语素养教育的课程内涵和理念
二、母语素养教育的课程结构
三、母语素养教育课程设置创新探索
第三节 母语素养教育教学
一、母语教育要顺应学生的个性发展
二、母语教育应该与新时代文化相结合
第四节 母语素养教育评价
一、母语素养课程评价的基本原则
二、各方面素养的评价要求
三、母语素养教育的评价方法
第七章 母语素养教育的技术应用图景
第一节 搭建线上线下相融合的泛在平台
一、技术革命下的母语素养教育
二、线下教育
三、线上教育
四、线上线下深度融合
第二节 开发软件硬件相适配的操作工具
一、母语素养教育APP形成
二、APP 软件开发流程
三、语音识别技术国内外研究
四、语音合成技术国内外研究
第三节 提供课内课外相结合的学习资源
一、课内外资源相结合的现状
二、课内外学习资源
三、社会实践活动
五、部分展示
绪 论
母语素养教育的提出
在我国，母语素养教育一直以来都占据着至关重要的地位。然而，随着全球化的加速推进，外语教育逐渐崭露头角，使得母语素养教育在一定程度上受到了忽视。为了弥补这一教育领域的缺陷，母语素养教育应运而生。母语素养教育是一种旨在提升学生母语运用能力，传承和弘扬民族文化，培养具有国际视野的高素质人才的教育模式。近年来，我国政府对母语素养教育给予了高度关注。例如，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出要“加强母语教育，提高学生母语素养”。此外，在各类教育会议和政策文件中，也均对母语素养教育提出了明确要求。这充分体现了我国对于母语教育的重视，以及对于母语素养教育在人才培养中的重要地位的认可。
母语素养教育的研究不仅需要理论的探讨，更需要实践的检验，在实践中，我们需要探索如何将母语素养教育融入到日常教学中，如何评价学生的母语素养，以及如何激发学生对母语学习的兴趣等问题。此外，我们还需要关注母语素养教育在不同地区、不同学段的实施情况，以便为政策制定者提供参考依据。同时母语素养教育的研究也需要跨学科的视角。例如，可以从心理学的角度研究母语学习的过程，从社会学的角度研究母语素养对社会发展的影响，从信息技术的角度研究如何利用现代技术手段提高母语素养教育效果等。我国是一个拥有五千年文化历史的民族，母语是我们传承文化、理解历史的重要工具。因此，母语素养教育不仅关乎个人的语言能力，更关乎民族的文化传承。我们期待更多的研究者加入到母语素养教育的研究中来，共同推动母语素养教育的发展，为我国的教育改革和民族文化的传承做出更大的贡献。
当前，母语素养教育正逐渐成为教育改革的热点话题，得到了广泛关注和实践。然而，母语素养教育的理论体系尚未完善，实践路径也尚待探索。因此，对母语素养教育的研究显得尤为必要。这不仅有助于深化母语教育改革，提高母语教育质量，更有助于培养具备优秀母语素养的人才，为我国的文化传承和民族振兴贡献力量。
